為提升教師創新教學之應用與成效，本組於108年5月3日邀請電機系劉寅春老師，分享其設計思考及CDIO教學創新的經驗。
劉老師提出教學創新的原因，是因為環境跟學生都在變，過去的趨勢是線性的由A到B，學分達標就畢業，並未告知學生學習後可以幫助他什麼，跟學生的關係為老師跟學生，然而現在的社會漸漸改變，老師重視培養學生解決問題的能力和素養，在過程中多一些嘗試，甚至是停一年去實習，以學生為主角，關係從老師學生變成師徒制。
2016年淡江正式加入智齡聯盟伙伴學校後，劉老師擔任起專案管理的角色，開發課程模組，在建中辦不抖湯匙工作坊，將專案課程導入淡江，執行高教深耕CDIO面向。設計思考指標為史丹佛大學，將設計思考導入一般課程；CDIO發源是麻省理工學院的航太系，原先用在工程類課程，而現在已廣泛運用於非工程的課程中。劉老師認為設計不只是教你怎麼做設計，而是一種思考的方法、檢視的過程，目標是將靈光一閃變成可以被細膩討論的東西。
關於CDIO該如何執行，劉老師說明可以先在課堂導入C，讓學生自己發掘問題，或者先讓學生做I和O，或先做D和I，不用一次就導入CDIO。另外的方式是已教的課程中抽取主題為8-16小時的工作坊，設計不斷換場域和設計的機會，在第一次設計後嘗試教，第二次再試，第三次再找夥伴設計導入CDIO的專案課程。劉老師分享其工作坊涵蓋的範圍，綠精靈跨CDI、不抖湯匙跨DI、淡江大主廚跨IO，鼓勵與會老師參與和交流，多把經驗分享到平台，期望能增加資源、降低導入門檻。
接著，劉老師舉例在台大已持續四年的專案課程，每組找四到六間廠商，由廠商提供場域讓學生發掘問題。60人分組後進行團隊建構，在短時間內設計出可以載人的車並且比賽堅固程度。學生剛開始接受度很低，認為老師沒教什麼就要我們發現問題，面對不確定性常無所適從，學生在過程中會重新學習新的學習方式（learn how to learn）。專案課程與頂石課程相似，不同處在於CDIO聚焦在場域觀察，希望學生進場域找出問題，也希望能創造產學EDU。
劉老師分享其三個工作坊內容，亦推廣其「淡江大學跨領域學習站」，提到現在有很多資源也導向研究創新，例如教學實踐研究計畫、新工程教育與教學升等，邀請與會老師成為其合作夥伴。
本次課程設計講座藉由劉老師無私的經驗分享，讓與會老師瞭解CDIO在教學上的應用，以培養學生進入場域的發現與解決問題的能力。
本次活動共計17位教師參加，問卷回收16份，回收率94%，整體滿意度5.93。