本次研習活動於113年10月04日（五）舉行，上午邀請教學實踐研究期刊總主編劉柏宏教授，分享不同類型期刊的論文基本結構與篇幅比例，及教學研究計畫論文的撰寫建議，下午由校內14位教學實踐研究計畫主持人進行論文發表，透過分享與交流，提高教育實踐的品質和效果。
「開放的教學觀」
教學實踐研究期刊總主編劉柏宏老師將教學比作一場戲劇表演(把知道的知識演給學生看)，過去三、四十年前的教學方式重視「教:上所施，下所效」，但現在的世代則重視「學:覺悟也」，應該用各種方法、策略讓學生能夠覺悟，不是著重在讓學生把當天所教的內容全部學會。
「不倒翁式文章結構」
劉老師表示「緒論」在論文中的份量，其比重約5-10%，須著重在問題意識，可以談台灣教學現況、研究目的/問題(有些人會放在研究方法的第一句)、教學方法的重要性和挑戰等。「文獻探討」約占比15-20%，著重在教學價值，篇幅不宜太短，否則可能讓審查者認為理論基礎薄弱，長度應該跟內容搭配，應提及正面和負面的影響。「研究教學方法」約占比30-40%，著重在課程設計、研究工具及實施歷程，圖文並茂的內容能夠幫助審查者快速理解。「研究結果」約內容占比大概25-30%，著重在資料分析，除了量化統計外，可加上質性回饋(學生訪談紀錄、反思心得)回應量化統計，呈現出數據無法呈現的問題。「結論建議」約占比10-15%，著重在反思、自我批判。
「撰寫教學實踐研究論文的注意事項」
教育研究與教學研究的差異在於，前者理性居多，著重提到教學理論、法規，以說服別人這個東西是值得去學習的;而後者則是感性居多，從個人的角度出發，研究結果別人也不一定能效法，因為學生和場域不一樣。因此，劉老師提醒，在撰寫教學實踐研究計畫或論文時，首先就要先以理性或感性的角度出發。
教學實踐研究論文的重點包括問題意識、教學價值、課程設計、研究工具、實施歷程及資料分析，其中又以問題意識最為重視，問題須是來自於自身，如果這個問題國外很多人做過，所以想在自己的課堂試行，這就不屬於教學實踐研究，因為不是個人教學上的反思。
劉老師整理兩篇由張新仁校長發表之論文之重點並另外提出自己的看法- 1.教學創新:寫論文的時候，若教學方式不夠創新，被拒絕的可能性就很高，但創新就是新花樣嗎？重新詮釋別人都不想或不敢做的事也是一種創新的方式，以一位獲得計畫高分的國文老師為例，委員特別肯定的一點是其要求學生一定要寫字，目的是讓學生去「練心」，作法不是創新，但觀點非常創新。2.教學策略內涵:教學策略必須要清楚說明，以幫助其他老師判斷能否應用於自身的課程中。3.研究方法:如何蒐集、分析資料。4.多元證據:如果只有傳統的考試、交報告的評量方式，只能呈現分數的差異，則顯得證據太單薄，可以多設計一些評量的工具去獲得其他資訊。5.學習歷程:支持教學策略有效性的佐證資料。6.反思:這部分很重要，它預告之後可以做甚麼?那個部分這次做得不夠好，所以下次想做甚麼?
「經驗總結與建議」
劉老師建議首次投稿可先投教學期刊，經驗豐富的老師再嘗試投稿教育期刊，推薦的期刊包括大學教學實務與研究學刊(清華大學，第三級)、教學實踐與創新(國北教大，第三級)、教育實踐與研究國北教大，TSSCI，比較偏向教育研究)、教育實踐研究期刊(教學實踐研究計畫辦公室)。投稿時，可先選幾篇同個領域的論文進行比較參考，以修改自我不足的部分。
另外，劉老師提到計畫執行過程一定會有落差，所以要隨時調整方法，可參考其它文獻進行修正，否則中間的空隙會加大。研究必有瑕疵，撰寫論文時，除亮點外可以適當揭示暗點，將計畫執行過程的挫折、反思與成長表現在論文中，把不如預期的原因揭示出來，讓其他老師瞭解，未來執行課程的時候，可以預先作防範。
接下來，劉老師也整理常見的論文拒絕原因，包括太多專業術語、統計過於複雜(容易露出很多缺點)、欠缺教學歷程的具體說明、研究結果沒有說明學生學習成果(除了數據顯示顯著，應該有更具體的論述內容)、質性資料如流水帳以及缺乏教師反思與建議。
最後，劉老師引用葉慈的話來總結「與人爭辯乃有修辭，與己爭辯遂以成詩」，申請計畫如同與人爭辯，要說服並取得審查委員的信任;執行計畫則是與己爭辯，要克服重重困難;撰寫論文就是人己爭辯，好好地把爭辯的過程寫出來。
出席教師人數共計35位，活動整體滿意度5.92。