本次研習活動於115年10月20日圓滿完成，邀請英文系張慈珊副教授分享教學實踐研究計畫的申請經驗與實務心得，透過113年度績優計畫撰寫與執行經驗，帶領教師們了解如何將教學現場面臨的困境，轉化為具體的教學實踐研究計畫。
“為教學而研究，而非為研究而教學”
張老師指出，教學實踐研究計畫與國科會計畫的最大差異在於教學實踐研究是「為了教學而研究」，其核心價值在於解決當前教學現場發生的實際問題與難處，而非單純從文獻探討中尋找研究題目；國科會計畫較具未來的前瞻性，而教學實踐計畫則著重於當下教學困境的改善。張老師以113年執行計畫-英文口說課程為例，其研究動機即源自全英語教學（EMI）口說課的浸潤環境中，學生普遍不敢說話、缺乏師生雙向溝通、同儕對話以及自然情境對話的機會，加上口說課特質，稍縱即逝-課堂沉默，學生沉末，此為教學現場待解決的實際問題。
“教學設計、研究變數與環環相扣”
在教學設計與文獻支撐面，審查委員極為看重計畫的具體規劃與研究動機。張老師建議非教育背景的教師可先梳理自身的教學風格並列出教學的關鍵字，再藉由 AI 工具或搜尋引擎協助找出對應的教育理論作為支撐。例如本計畫即引進自我調整學習三階段理論（Forethought、Performance/Volitional Control、Self-Reflection），透過課內外活動與作業設計，引導學生設定學習目標、實施學習策略並藉由錄影進行自我檢視與改進。在研究問題與分析工具上，計畫必須做到質化與量化資料兼備，例如探討學生自我調整學習能力與外語享受度時，採用前後測問卷搭配訪談及反思報告，而評估口說能力提升則聚焦於發音、單字、文法、流暢度與內容等構面進行前後測量化分析。張老師強調研究變數不宜過多，聚焦於核心亮點即可，且全案從研究動機、目的、教學設計到研究工具必須層層遞進、密不可分，只要做到邏輯環環相扣，計畫便已成功一半。
“善用諮詢資源與身心調節”
在計畫優化與執行層面，張老師分享多項實務建議，包含現今學生注意力不易維持，課堂應多安排互動體驗活動，並鼓勵教師跨領域參與其他學院（如體育或科學類）的研習活動以獲取靈感。同時，計畫完成後務必參加教發中心舉辦的專家諮詢輔導，透過第二雙眼睛幫忙檢視並補足計畫缺口，建議不要使用同一門課程連續申請計畫，可嘗試不同課程採隔年循環的方式以提高通過率。最後，張老師提醒老師們撰寫計畫遇到卡關時可透過運動促進多巴胺分泌以激發靈感，亦可結合個人信仰保持身心靈平衡。