本次研習活動於115年10月22日 (四) 完滿完成。活動以116年教育部教學實踐研究計畫徵件說明會揭開序幕，接續由教育心理與諮商研究所張貴傑副教授、歐洲語文學系陳瑋靜老師、人工智慧學系陳子家老師、國際企業學系何怡芳助理教授，以及英文學系王蔚婷老師等5位教師進行論文發表，會中特別邀請教育科技學系何俐安教授擔任評論人。發表內容涵蓋質化研究減壓、雙語翻譯PBL、AI互動與PaGamO平台應用、跨文化大班數位分析管理，以及反思性EMI情緒健康教學，展現多元且具扎實實證的教學創新經驗。
“掌握宣導要點與變革：116教學實踐研究計畫徵件說明會”
首先，由教師教學發展中心張月霞主任說明116年教育部教學實踐研究計畫投件之相關重點。本年調整計畫架構，取消「技術實作」、「大學社會責任」及「情緒健康與福祉」三項專案計畫，回歸10大學門，並改列「情緒健康與福祉」、「轉型正義」及「全英語課程」為專案議題。張主任特別提醒有意申請的教師，校內計畫申請截止時間為第14週星期一（12月14日上午10點）。會中亦強調校內審查的退件規範:計畫書總頁數不含封面至少須達15頁、計畫撰寫內容須嚴格依循當年度計畫徵件格式、課程名稱與符號必須與選課系統完全一致。針對近年趨勢，以未來關鍵能力分析114及11 5年全國核定計畫名稱，顯示「問題解決」及「資訊科技與人文關懷」為關注重點；本校核定計畫更有近五成以「AI智慧協作」為題，高度呼應本校「AI引領教學創新」之發展願景。張主任鼓勵教師在規劃116年度計劃時，積極融入AI應用與永續發展目標（SDGs/ESG）。歷年數據亦印證，本校教師在教學實踐研究計畫的申請率與通過率表現優異，且計畫執行教師之教學評量分數呈現穩健提升，展現教學創新對課堂品質的實質助益。
“生理調節與認知鷹架：質化研究學習焦慮之調適與減壓行動”
教育心理與諮商研究所張貴傑副教授分享「研究生在學習質化研究過程中的焦慮調適」之研究成果。張老師觀察到，研究生由「知識消費者」轉換為「知識生產者」時，常因文獻邏輯梳理受阻與研究方向不確定而面臨沉重認知負擔，起步時的寫作障礙容易導致自我效能低落。為解決此痛點，導入「生理調節」與「認知鷹架」的雙軌科技介入，一方面透過心率變異率(HRV)生理數據監測結合漸進式呼吸引導以穩定生理狀態；另一方便藉由生成式AI輔助學生進行研究構思與文本架構。研究歷經「問題辨識」、「介入觀察」與「反思修正」三階段行動循環。量化數據顯示，學生心率隨歷程有所變動，但壓力指數在時間維度與呼吸介入前後皆未達顯著改變。三位受訪者的經驗呈現個別差異，無法代表各成就層級的普遍特徵。張老師進行教學反思指出，研究盲點在於過去單純追求降低壓力，然而研究本質即充滿未知與高壓，教學目標應從消除壓力轉向為壓力調適，陪伴學生在生理與認知的雙軌交織中長出研究者的韌性。
“問題導向與多模態共創：中法雙語翻譯課程之翻轉實踐”
歐洲語文學系陳瑋靜老師分享「問題導向學習法(PBL)結合多模態文本共創」於中法雙語翻譯課程之教學效益的研究成果。針對傳統翻譯教學常流於字詞對等轉換，致使學生難以掌握文本功能、目標讀者需求與在地文化轉譯之脈絡，亦缺乏展現具體轉譯成果的實務平台。導入問題導向學習法（PBL），結合Book Creator電子書、Canva與影片拍攝等多模態數位工具，探究學生在學習動機、實作歷程、跨文化理解及翻譯素養特徵之轉變。課程採兩階段設計，上學期以童話創作與圖文設計奠定多模態轉譯基礎，下學期則立足淡水在地文化，以阿給、鐵蛋等在地特色飲食為轉譯載體，引導學生設計法語觀光三折頁或製作雙語導覽影片。教學成效顯示，學生的學習動機在前後測均維持較高水準，平均數變化有限，未達統計顯著；學習經驗三個構面的後測平均數均高於前測，其中「學習動機與態度」及「師生關係」呈現較明顯的變化，但均未達統計顯著。學生作品與同儕互評質性回饋呈現文體意識、讀者導向、文化轉換及多模態表達等翻譯素養特徵。未來將持續設計具真實情境與明確讀者的翻譯任務、強化小組分工與階段性回饋、採用可配對的匿名編碼進行前後測以及整合作品評量、學習歷程及質性資料，以持續優化課程設計。

“多媒體互動與遊戲化通關：人工智慧概論之編序教學突破”
AI創智學院陳子家老師分享多媒體互動式AI教材與 PaGamO 遊戲化平台於「人工智慧概論」課程之教學效益的研究成果。該課程作為跨領域入門課，修課學生包含外系與雙輔修學生，教學上面臨學生背景落差懸殊、課程理論太抽象以及學生對實作有畏難感的困境，傳統單向講述容易使無程式基礎的學生產生挫折感。本研究結合ARCS動機模型與編序教學法，設計關卡式多媒體教材並導入 PaGamO 遊戲化答題機制。實驗組與對照組的對比分析顯示，採用多媒體遊戲化教學的學生在AI 核心知識顯著增長、程式素養大幅提升、ARCS 學習動機全面改善及專案實作能力顯著優異。陳老師強調，遊戲化答題不僅能作為總結性評量，更可轉化為診斷性形成性評量，精準發掘學生在概念理解上的漏洞，進而提供適時的輔導與補救教學。

“轉化干擾為互動：百人跨文化EMI課堂之數位分心管理與AI預警”
國際企業學系何怡芳老師分享大班跨文化EMI課程《跨文化溝通》中的教學創新之研究成果。在120人且外籍生占48%、本地生站52%的高異質性EMI大班課堂中，學生普遍面臨文化隔閡導致的發言焦慮及習慣性滑手機等數位分心困境。何老師採取「化干擾為利器」的策略，建構整合Kahoot!、Blooket與iClass在內的數位互動矩陣，並結合MBTI人格特質與霍夫斯泰德跨文化維度進行適性分組。同時，導入XGBoost機器學習模型進行動態軌跡分析；109分有效樣本分析結果指出，78.8%的學生認同「本課程的數位學習工具，實際上減少了我在課堂上的數位分心」；實證遊戲化、高頻率的即時反饋機制最能跨越文化藩籬，驅動學習動機。XGBoost模型能夠在第9週精準預警低參與度學生並啟動即時輔導機制，打破傳統期末事後補救的盲點。在自評效能方面，75.5%的學生對低焦慮互動與適應性分組表達高度滿意，74.5%的學生自認在課程中獲得極佳的學習成效，切實展現精準教學與主動學習之實踐成果。
“反思性EMI與情緒覺察：性別與文化課堂中的福祉與包容教學”
英文學系王蔚婷老師分享「反思性EMI教學」在《性別與文化》課程中的實踐之研究成果。面對學生在全英語討論性別、LGBTQ+等敏感議題時所面臨的語言限制、價值觀衝突及自我評價焦慮，本研究從「教完敏感議題」轉向「支持學生參與討論」。教學設計融入批判教育與變革性學習概念，整合情緒覺察、模擬法庭、角色扮演及正念呼吸壓力管理與每週撰寫英文反思日誌等活動，並以小組海報與學習歷程檔案呈現成效。研究實證發現，課程顯著提升了學生的學習意義感（由 5.75 上升至 6.50），且學生在情緒調節策略上轉為更審慎與自制；訪談更指出英語作為第二語言反而能發揮「心理緩衝」作用，搭配角色扮演可降低自我揭露負擔，促進理性跨文化對話。王老師總結教學省思指出，教學設計應提供多元且具包容性的表達選擇，讓內向或具焦慮感學生也能獲得安全的學習支持，回歸人本關懷的教學初衷。
“專家洞察與實踐回饋：教育科技學系何俐安教授點評”
教育科技學系何俐安教授，高度肯定五位教師從教學現場真實痛點出發的創新精神。何教授建議，再分析時應依學生背景進行細緻化分組；若缺乏對照組，可採取同一群學生的階段性縱向比對，並注意避免樣本流失對統計有效性的影響。此外教師在撰寫教學實踐研究計畫時，應著重展現教學設計的整體脈絡，說明各階段各項教學工具與策略是如何貫穿與具體落實，並清楚說明研究介入與學生學習轉變之間的因果脈絡，使教學實踐研究的論述更加扎實豐厚。