壹、時間：113年10月23日 / 星期三 / 中午12:00至中午13:00止
貳、地點：覺生綜合大樓I501
參、主持人：教務處 教師教學發展中心 張月霞主任
肆、主講人：國立臺灣科技大學 數位學習與教育研究所 高宜敏教授

伍、活動內容：
本次研習活動於113年10月23日（三）舉行，邀請國立臺灣科技大學高宜敏教授，與教師們分享自身如何運用心智圖與曼陀羅九宮格兩項工具於課程中，引導不同專業領域的學生去進行小組討論，以及在最後設計出素養導向跨領域的教案。

“研究動機與目的”

高老師提到作為師資培育中心的老師，她發現政府雖然大力推動108新課綱，但實際上未接受專門培訓的教師很難在教學現場落實素養導向的精神，因此師培中心必須要開設相關的課程，否則很難培養出新一代具備素養精神的老師，與現場老師的接軌也會產生落差。
另外，高老師也發現學生認為要將19項議題融入專業課程是很困難的一件事，因此她提供兩個工具：心智圖、素養導向曼陀羅九宮格，以幫助學生小組討論並且進行發散式思考。她也非常鼓勵小組成員能夠由不同科系的學生組成，促進不同背景的師資生跨領域合作，一同學習如何設計遊戲式的教案。

“如何引導學生設計實境解謎遊戲”

高老師在觀察到師培生對於設計素養導向跨領域的教案感到不自信後，用問題導向式學習(PBL)的方式，並以環保教育、資訊教育兩大議題做為核心，讓學生自己去設計遊戲，討論故事情節來包裝遊戲，輔以心智圖、九宮格兩項工具，引導學生思考不同議題與自己學科的關聯性，以及做跨領域的連結。
普通班學生較資優班學生缺乏學習表現的成就感，容易喪失學習的興趣，因此高老師強調最應該幫助的是那些學習成就、動機低落的學生，這類型的學生非常需要老師多花些時間，設計一些主題式教學活動，若只教授記憶性的東西，很容易扼殺掉學生的學習興趣和熱忱。
很多實驗型的學校支持這種探索性質的學習活動，因為主題性活動可以將不同學科領域知識做整合，高老師說明課程進行方式，是先請學生繪製個人心智圖，將自己的專業領域和議題連結，釐清概念，再共同繪製小組心智圖，彙整主題。由於融合不同科目的內容對很多學生來說是一件困難的事，因此高老師會先帶學生進行跨領域的練習，先利用圖片發想，再找圖案之間的連結，進行發散式思考，比較自己和別人的連結有何不同，思考照片之間的關聯性。
雖然108課綱、課程手冊內容詳盡，但高老師觀察到學生其實難以閱讀和理解大量的文字內容，因此用專題式的方式去設計主題式課程，教學生如何去查詢相關資料，如何將專業與自己生活的應用作結合，幫助學生設計以素養為導向的教案，這種類型的課程能夠提升學生的學習意願，也比較能夠做跨領域的整合。
高老師透過多元教學媒材與學習科技(專題演講、kahoot!遊戲、繪製個人/小組心智圖以及曼陀羅九宮格的應用)，來幫助學生去做深度討論，培養學生的同理與批判思考，學生能夠具備將議題融入教學與遊戲教案設計的轉化能力，深化學習與多元議題有關的知識、技能與態度。

“經驗總結與建議”

高老師建議老師們在撰寫「文獻探討」時，可以先針對在教學現場觀察到或是想要解決的問題，調查相關的文獻;在撰寫「研究問題」時，研究問題要明確、論文中運用到哪些理論，以及提出的教學方法是否能有效促進學生的學習成效。如果班級數有兩班以上，有實驗組和控制組的設計會更好，但若只有一個班，則可以採用單組前後測設計，高老師以自身研究成果為例，使用前後測問卷測驗學生的成效表現是否有提升，發現學生在多元素養程度、創意思考信念、問題解決態度(信心上升)及整體與反省思考上面有顯著提升，顯示出學生結束課程後，更有能力與自信去設計素養導向跨領域的教案。

陸、問卷分析：
為評估效益，本次活動附有教學研習活動回饋表，於活動後進行回收統計並分析其結果，以作為下次活動改進參考與方針。而本次研習共有58位教師參與出席，問卷回收17份，回收率72％，整體滿意度5.55