延續3月13日「質性資料分析I：封閉式編碼與結構化分類工作坊」，教務處教師教學發展中心於3月27日再次邀請張月霞主任辦理「開放式編碼與主題建構工作坊」場次，透過實作導向的課程設計，引導教師從不同於封閉式分析的觀點出發，進一步理解質性資料分析中概念生成與主題建構的核心歷程。
本次工作坊延續前一場強調「做中學」的精神，透過逐步操作與案例引導，使教師能在實際分析過程中掌握方法，而非僅停留於理論理解。
“以實作深化質性分析能力：從資料出發建構概念”
首先，張主任指出，許多教師雖具備質性研究的基本概念，但在面對逐字稿或學生反思等原始資料時，往往難以將其轉化為可分析的研究素材，亦不易進一步發展為具體論述。因此，本次工作坊特別著重分析歷程的拆解，透過帶領教師一步步操作，使其理解資料如何從閱讀、標記到概念形成，逐步累積為研究基礎。
與會教師透過實際案例練習，重新體會質性分析並非單一技巧，而是一個需反覆修正與思考的過程。透過親自操作資料，教師不僅能辨識自身在分析上的盲點，也能理解不同研究者在面對相同資料時，可能產生不同詮釋，進而體會質性研究中「理解」與「詮釋」的重要性。
“從無到有：開放式編碼的核心精神”
相較於前一場以理論架構為依據的封閉式編碼，本次課程聚焦於開放式編碼的分析取徑，其核心精神在於不預設分類標準，而是從資料本身出發，逐步生成概念。張主任提醒，在進行此類分析時，研究者需暫時放下既有理論與分類習慣，以較為開放的視角重新閱讀資料，避免過早將內容套入過往認知的框架之中，影響分析的敏感度。
這樣的分析歷程強調與資料的互動，透過反覆閱讀與比較，讓概念自然浮現，而非由外在理論直接套用。教師在實作過程中也逐漸體會到，開放式編碼並非完全沒有方向，而是在持續修正與比較之中，逐步形成較為穩定的概念架構，這樣的歷程亦是質性研究中最具挑戰但同時最具價值的部分。
“質性分析的層次：從原始資料到主題建構”
為協助教師掌握分析脈絡，課程中系統化說明質性資料分析的發展層次。張主任指出，質性分析並非直接從資料跳至結論，而是需經歷由具體到抽象的轉化歷程。研究者首先面對的是原始資料，接著透過描述性編碼將資料轉述為可理解的語意，再進一步提升為較為抽象的概念性代碼，並在多次比較與整理後，形成具代表性的類別，最終統整為主題。
這一層層轉化的過程，不僅是分析技巧的展現，更是研究者理解現象與建構意義的過程。張主任特別強調，若分析僅停留於描述層次，將難以支撐研究論述，唯有透過主題的形成，才能將資料轉化為具解釋力與說服力的研究成果，進而應用於論文撰寫。
“實作操作：從資料切分到編碼建構”
在實作環節中，教師從原始資料切分開始，逐步進入編碼與概念建構。資料切分強調依據「意義單位」進行，而非單純以句子或段落劃分，這過程需要研究者依其理解進行判斷，也常成為分析初期的重要挑戰。
完成切分後，教師進行初步編碼，並以貼近原始語意的方式進行標註，避免過早使用過於抽象的學術概念。在分析過程中，同一段資料可能具有多重意涵，因此允許多重編碼，並透過備註記錄思考脈絡，以利後續整理。隨著編碼逐漸累積，教師需不斷進行比較與修正，使概念逐步聚焦，並進一步整合為類別與主題。
透過實際操作，教師也深刻體會質性分析的困難與挑戰，包括面對大量資料時容易過度標註，或在分析初期即傾向使用既有理論進行詮釋，亦或在整理過程中過早合併資料而忽略差異。
在實作環節中，不少教師面臨「選擇困難」，擔心切分單位太細會導致資料破碎，太粗則漏失精微意涵。張主任表示「編碼不是貼標籤，而是與資料對話」，以此鼓勵老師們先貼近學生最直白的口語，而非急著轉換為學術術語，這讓許多初學者體會到資料分析的步驟與過程。
整體而言，本次「開放式編碼與主題建構工作坊」透過循序漸進的實作設計，使教師從資料閱讀出發，逐步經歷編碼、概念形成與主題建構的完整歷程，強調研究者與資料之間的互動關係，以及概念形成的動態過程，不僅深化教師對質性研究方法的理解，也為未來進行教學實踐研究與論文撰寫奠定更扎實的基礎。