“從教學現場出發的研究整合”
為持續深化教師在教學實踐研究上的專業發展，教務處教師教學發展中心於4月9日辦理「教學實踐研究績優計畫分享講座」，邀請四位獲獎教師進行經驗交流。此次講座以「從教學問題出發，連結教學設計、資料分析與成果呈現」為核心主軸，透過多元案例的分享，使與會教師能從不同教學情境中理解教學實踐研究的推動方式，並掌握優質計畫的關鍵要素。
本次講座整體呈現出一個清晰脈絡，即所有教學實踐研究皆源自教學現場的真實問題，並透過有系統的教學設計加以回應。四位講者雖來自不同領域，但其經驗皆指向同一核心：如何讓學習更貼近真實情境，並透過具體證據展現學習成效。
“打破線性思維：以動態工作流銜接業界實務”
吳姿嫻老師則從大眾傳播領域切入，觀察到學生在執行行銷專案時，常以線性思維處理問題，當遭遇困難時容易停滯不前，缺乏即時調整的能力。為培養學生的實務應變能力，課程導入杜威的教育理念，建構「動態工作流」的學習模式，模擬業界工作室運作。學生需從暑期即開始準備作品集與提案內容、工作室簡介及作品集的面試，並主動進行陌生開發與客戶溝通，過程中依據實際狀況持續修正策略。課程亦會根據學生需求與外部環境調整業師參與方式，使學習歷程保持彈性與真實性。此一設計使教學目標與業界任務緊密結合，展現出教學在實務導向中的轉化價值。
“被動轉為主動：透過同儕評量驅動自主思考”
何俐安老師則從教學科技領域出發，關注學生在畢業專題後期逐漸產生依賴心理的現象。她指出，當學生習慣等待教師給予答案時，將逐漸失去主動思考與解決問題的能力。為此，課程設計導入同儕評量與自我評量機制，透過明確的操作流程與評量尺規，引導學生在互動中學習表達與判斷。學生需透過線上工具提供質化與量化回饋，並在小組討論中說明自身設計理念，進而強化反思能力。研究亦發現，同儕間的肯定與回饋對學習動機具有顯著影響，同儕的鼓勵比老師給的更有效果。何老師特別指出，在成果呈現上，應聚焦問題與解決策略，並以清楚的步驟展現教學設計，使評閱者能快速掌握研究重點。
“深度產學連結：真實情境下的教學數據保存”
何佳玲老師以保險金融領域為例，指出碩士生在面對國際財務會計準則與業界實務接軌時，常出現理解落差，且傳統教學方式難以有效培養學生的溝通與合作能力。為回應此一問題，課程採用專案導向學習與行動研究法，安排學生進入國泰人壽、新光人壽及台銀人壽等企業進行參訪，並由業界高階主管直接參與指導與回饋，使學生能在真實情境中修正與深化學習。同時，學生透過自身UCNA職業傾向進行分組，讓學生依據個人特質進行合作。何老師特別分享，其計畫能獲得績優肯定的關鍵在於教學證據。當評審針對學生反思或參訪成效提問時，她能立即調閱出極為詳盡的線上學習單、高階主管回饋紀錄與學生提問單，各個檔案的完整性，是計畫嚴謹度的最強證明。
“將志工經驗轉化為研究證據”
黃貴樹老師則以體育與服務學習課程為例，指出傳統志工服務多為單次性活動，學生難以建立系統性的思考能力。為提升課程深度，教學設計導入設計思考方法，帶領學生以萬金石馬拉松等大型活動為場域，進行服務流程的分析與優化。學生透過人物誌、服務歷程圖與服務藍圖等工具，將抽象的服務經驗具體化，並透過多次迭代修正方案，使服務品質持續提升。課程亦結合資料分析方法，將學生的反思內容轉化為可分析的成果，以具體數據呈現學習成效。黃老師亦建議，在成果報告撰寫時，應依據教育部規範架構進行整理，以利評閱者快速掌握重點。
“教學實踐研究的共通關鍵”
綜合四位教師的分享，可以發現優質教學實踐研究皆具備幾項共通特徵，包括清楚呈現教學介入的步驟與邏輯、完整保留學習歷程中的各項證據，以及在成果呈現上能精準回應研究問題。透過多元案例的交互對照，與會教師不僅能理解不同領域的實踐方式，也能進一步整理出可應用於自身教學的策略。
“從經驗交流到實踐轉化”
整體而言，本次績優計畫分享講座透過多位教師的經驗整合，呈現教學實踐研究從問題發現、教學設計到成果驗證的完整歷程。透過具體案例與共同原則的交織，協助教師建立更清晰的研究脈絡，並強化將教學經驗轉化為研究成果的能力。未來教發中心亦將持續規劃相關活動，支持教師在教學與研究之間建立更緊密的連結，逐步累積教學實踐研究能量。