本次研習活動於114年11月7日(五)完滿完成。本校教務處教師教學發展中心與國立臺北教育大學聯合舉辦教學實踐研究增能研習，邀請國立臺北教育大學教育學系 賴秋琳 教授、淡江大學運輸管理學系 鍾智林 副教授，分享計畫撰寫及執行經驗，以協助本校教師更順利地申請並進行教育部教學實踐研究計畫。
“打造互動式自主學習：教學實踐研究的課堂轉型”
賴老師說明任教課程「學習科技與教學」的背景與教室現況，並指出過去課堂多以教師廣播操作示範為主，學生普遍被動、互動性不足，且常因未能跟上操作步驟而不斷重複發問，造成教學流程中斷與學習效率低落。學生對單向講述之學習方式反應冷淡，課後對作業內容亦經常產生落差，顯示傳統授課方式已無法有效提升學習動機。
基於此，賴老師開始思考課程轉型，嘗試導入「類似翻轉教室」的模式。其作法為：預先錄製每週所需的教學操作影片，將知識講述讓學生在課堂上自主觀看，並於課堂中讓學生依據影片內容練習操作並完成指定任務。學生在完成任務後上傳作品，教師則在課堂中提供即時回饋，並進行必要的面對面指導。此模式讓課堂可專注於問題解決與技巧精進，並增加了師生互動的深度。
賴老師同時分享曾於前一年未通過，審查意見促使其重新檢視課程問題的聚焦性，並在學生實際反饋中發現課堂缺乏同儕互動是關鍵弱點。因此在次年重新申請時加入「同儕互動與回饋」的設計，導入相關理論與教學流程，使學生在上傳作品後，亦能閱讀同學成果並進行互評，藉由「展示—回饋—再修正」的循環提升作品品質與學習深度。此改進亦是計畫能於112年度順利通過之重要因素。
在課程實施上，賴老師以 Google Classroom 與 Google 協作平台為主要載具，以未來職場需求融入任務導向的情境設計，提升學生學習動機與效率，如「成為國小新任老師經營班級」、「規劃國小畢業旅行」等，使學生在真實情境下使用工具創作班級網站、建立學習頁面、規劃旅行路線等多項成果。課程採週週任務制，搭配短片教學影片，讓學生能依據步驟自主操作。學生作品可於平台上公開瀏覽，增進觀摩與反思的機會。
此外，賴老師亦指出此教學模式的挑戰，包括教師需於寒暑假大量製作教學影片、課堂中需即時批改眾多作業，以及在高互動課程背景下部分學生仍可能期望更多討論性活動。然而整體而言，學生普遍認為此模式有助於自主學習、技能精熟與任務投入度的提升；同儕回饋的加入也有效提高學生的高層次思考與作品品質。
最後，賴老師分享其在設計教學實踐研究計畫時的思考策略，包括分析歷年通過計畫之關鍵字、回扣自身課堂的實際問題、聚焦可被驗證的教學改變、並持續以學生回饋調整課程。賴老師認為，教學實踐研究計畫的價值不僅在於研究成果，更在於其促使教師重新反思課程、持續優化教學，讓學生真正受益。
“掌握趨勢、聚焦問題：EMI 教學與教學實踐研究的策略與方法”
鍾老師長期投入 EMI（English as a Medium of Instruction）課程與教學實踐研究計畫，其分享如何從教學實踐研究趨勢、課程實務到研究撰寫策略，逐步形成具系統性的教學改善歷程。老師將內容分為三大面向：EMI 與教學實踐研究的緣起與交會、從趨勢中決定研究方向的策略思維，以及撰寫計畫的具體技巧與流程。
首先，老師以教育部自109年推動雙語計畫為背景，說明 EMI 課程在全國大專校院的量能成長。數據顯示，雖因少子化導致全國開課數及修課人次逐年下降，但 EMI 課程的開課與修課人次比例皆呈現穩定上升，顯示政策投入確實促使 EMI 課程的量能向上成長。然而 EMI 課程普遍面臨班級規模小、學習成效不易掌握、學生語言程度差異大等問題，造成教師在授課上承受相當大的壓力，而這些挑戰正是教學實踐研究的重要切入點，「量變之外，更需要質的改善」，而教學實踐研究便是支持教師持續優化 EMI 課程的「救生圈」。
鍾老師分享個人八年來的研究歷程時，以運輸系四門課程為例，展示如何善用不同課程屬性逐年發展研究主題：從 EMI 與中文班的成效比較、混成式教學、英語與學科教師協作、跨系跨國學生的互動，再到差異化教學與 AI 工具融入等。老師強調，每一年不求解決所有問題，而是聚焦兩個核心議題，檢視「如何實施」與「是否有效」，以階段性修正與回饋累積，提高課程的整體成效。
接續在策略面，鍾老師指出選擇研究主題時可從近年研習趨勢觀察，如 EMI、AI 教學工具、永續發展、社會情緒學習等皆為高度關注議題。以教育部歷年核定計畫名稱的文本探勘結果來看，AI 自 111 年後快速增長，已成主要研究趨勢之一，顯示教師在擬定研究主題時可掌握較學方向與社會需求，以提升計畫的時效性與連結度。
在撰寫技巧部分，老師提出「AI 輔助的七點一路」策略，提供申請計畫的具體操作方法，包括：盤點問題、鎖定痛點、找出亮點、呈現師生與課程特點、運用 AI 與文獻回顧補足盲點、請 AI 檢視計畫優缺點，以及使用圖表與條列式方式強化重點呈現。老師特別示範如何以 AI 協助生成差異化教學的作業設計、Rubrics、課堂評量邏輯等，提高計畫的可行性與可操作性；也以課程修課學生的成果影片、英語能力分布等資料作為課程特性佐證，協助審查者更清楚理解班級樣貌。
最後，鍾老師以自身經驗提醒與會教師，教學實踐研究的核心並非華麗的架構，而是「從課堂真實問題出發」，以踏實的行動改善教學。老師鼓勵所有教師把研究當作支持教學的工具，透過一次次小幅度的調整，逐步提升 EMI 課程與一般專業課程的教學品質。