本次研習活動於115年10月21日（三）圓滿完成，邀請外交與國際關係學系洪耀南老師與大眾傳播學系吳姿嫻老師分享計畫撰寫及執行經驗，以協助教師順利地申教育部教學實踐研究計畫。兩位分享教師分別針對預測市場課程設計與大傳系畢業製作行銷專案，深入探討如何透過教學創新與評量改革，解決教學現場的真實困境與學習瓶頸。
“評量不只看命中：預測市場教學設計與檢核機制”
首先，外交與國際關係學系洪耀南老師分享在「全球體系與兩岸關係」課程的設計與評量上，評量重點不應僅止於「預測結果」是否命中，而是教學設計過程中「提出事件題目與清算規則」、「蒐集並整理支持預測的資料」、「說明交易或調整判斷的理由」、「在辯論中回應不同立場」以及「期末反思預測失準或修正的原因」等五個可檢核的任務。此教學設計的核心意圖，在於避免預測市場被學生誤理解為單純的排名競賽，故而將整體教學與學習重心引導至證據搜集、條件評估與推論過程的實質展現。
“學生的課堂回饋與教師的動態調整”
面對學生在實施過程中的真實課堂回饋，洪老師進行深入的對應與動態教學調整：針對學生開始嘗試運用「美中競爭」、「區域衝突」與「台海安全」脈絡理解「兩岸議題」以拓展國際視野，持續提供概念鷹架以深化理解；對於追蹤事件過程中學生為了交易開始追新聞、比較資訊來源並思考事件發生條件的現象，則附上資料來源清單與階段檢核；在立場轉換上，針對學生透過辯論互換立場來理解不同論點的證據基礎，更將辯論與價格及清算結果進行連動機制設計；此外，面對學生反映資料整合與工作分配不易、非相關科系初期較為吃力的分組負荷問題，教師引入分工紀錄、同儕互評與中途回饋；而針對學生初期容易產生的排名焦點焦慮，則特別強調判斷理由與修正歷程的重要性。
洪老師表示，此教學模組需有四個配套，1.概念鷹架，活動前提供基礎概念與資料來源清單，降低非本科學生的門檻；2.任務拆解，選題、條件設定、資訊蒐集、機率估計、交易紀錄、清算反思，逐段檢核；3.辯論市場，要求學生用自己的交易判斷當論據，辯論與價格、清算結果連動；4.分組紀錄，分工紀錄、同儕互評、教師中途回饋，處理搭便車與負荷不均。
“突破僵化 SOP：大傳系畢製專案的教學應變機制”
大眾傳播學系吳姿嫻老師以大傳系「畢業製作」行銷組的學生需自主洽談合作品牌並依預算合作創作創意行銷專案進行教學設計分享。吳老師在教學過程中發現兩個困境，其一為學生普遍陷入僵化的線性思維，習慣受到「任務簡報（brief）、情境分析、擬定策略發展創意、製作管理完成作品，最後進行發布與成效追蹤」等傳統 SOP 流程框架所限，然而產業端更普遍的工作流，其實是「業務、策略和創意人員」共同討論與創意激盪，且極度重視疊代優化。另一困境為行銷傳播專案無法單人作業，過去兩年指導經驗中常見各組學生苦於組員間任務失衡與「幽靈隊友」等情況，連帶嚴重影響了團隊內部的專案管理與運作品質。
為了改善上述教學困境，教學上採用了五大相互關聯的教學機制：第一為「前期診斷」，透過面試、作品集評估與指派任務掌控學生起點能力；第二為「動態調整」，基於診斷結果隨時調整業師工作坊主題與教學資源配置；第三為「多元回饋評估」，整合教師評量、個人化回饋、業師諮詢建議、同儕互評與目標對象回饋；第四為「跨年級學習」，建立大一到大四的垂直學習生態，形成知識傳承循環；第五則是「成果轉化」，將學習歷程轉化為可展演的專業作品集。
“PDCA 循環之實踐、團隊樣貌與外部評審佐證”
吳老師進一步聚焦追蹤學生運用「 PDCA 循環」做畢製專案的情況，主要觀察點來自每週專案進度報告與討論、專案期中（2026年3月）與四組分別晤談「關於團隊 PDCA 運用於專案情況」，以及課程結束後邀請學生就 PDCA 循環分享應用或回饋，作為對整體歷程的回顧與補充。在專案執行中，學生展現了將 PDCA 融入實務的優化精神，例如學生想要在校外發布作品前，主動選擇先在校內播放看效果、收集老師意見，並在校外再行優化，展現出「做好之後還想要做更好」的學習動機與驚喜。
在研究工具方面，教師採用「跨領域整合核心能力量表」於第一週與專案結束（5月20日）進行前後測，並將題目依認知、情意與技能進行分類；研究發現學生在技能端的前後測分數雖然因為經歷業主真實流量與成效考驗而有所回落，但這反而帶來一個關鍵的「校準」過程，促使學生反思自身能力不足與真實成效間的落差，因此在行動研究中，教師大部分仰賴深入的質性資料來釐清學習契機。
研究也發現各組運用 PDCA 呈現出多樣樣貌，包含自主疊代企劃、制度化開會流程，以及揭露組員關係不佳導致 PDCA 僅在個人層面運作等課題。最後，針對評審提出「如何證明引進 PDCA 確實提升了學生專案品質」的疑慮，吳老師邀請了連續三年參與專案審查的外部業師評審進行評估，透過業師的客觀專業視角，證實今年這一屆學生的作品表現有極為明顯的提升，成功解答了評審的疑慮並完整佐證了教學實踐研究的成效。