本次研習活動於114年4月17日（四）圓滿完成。企管系 汪美伶教授、教心所 張貴傑副教授，與教師們分享其112年度績優教學實踐計畫，一同探討如何從課堂問題出發，運用不同的教學策略及評量方式，提升學生學習成效並達到「學以致用」的理想。
“汪美伶老師－探索學習四部曲、涵育未來適應力”
在企業概論這門課程中，汪老師發現兩個問題，一是新課綱世代的學生缺乏專業能力素養，也無法應用；二是缺乏合作問題解決能力。對此，汪老師以素養導向搭配專題式學習(PBL)進行課程教學，除協助學生延續學習活動外，更讓學生在真實的情境中，透過發掘、理解及協同合作的歷程達到問題解決，亦將專業知識應用於其他跨學科的情境脈絡以達成學習遷移。
汪老師強調，素養式教學首要讓學生先「思考、體驗」，在教學策略上可先設計具有真實情境的活動，讓學習者初步體驗、反思與蒐集資訊，再透過模擬類似情境，引導學生展示自己的學習表現。最後，透過實作活動觀察學生應用能力的表現，來評估學生是否在各種情境脈絡下皆可實踐素養導向具備的態度、知識與技能。
其中，專業素養能力的測量成了一大挑戰，汪老師透過與其他計畫主持人及專家討論後，採用學生應用專業知能解決真實問題的「學習遷移」去證明學生的知識內化，並在計畫申請之際，在計畫書中明確撰寫，該專業素養能力難以被測量的原因，學習遷移的測量具體又對應到專業素養中的哪些部分。
汪老師將素養導向教學的實施總結為四大歷程：體驗、統整、反思、應用。針對實施的建議，汪老師強調「目標要模糊、指令要清楚」，即教師給予學生的目標要求稍微模糊，如告訴學生目標需要達到哪種程度而非絕對要產出什麼，可以適當避免學生錯誤評判自己的現況與理想的差距，減少因做不到而產生的挫折，但引導細項任務需要清楚的指令，才能讓學生透過自己探索，有方向性的前進。
“張貴傑老師－TBL結合ICLASS於助人專業之教學成效的研究：以團體諮商研究為例”
張老師首先說明課程的教學理念：期望讓學生具備帶著走的知識，並在課程結束後順利取得證照、成為心理諮商專業人士。為此，張老師從學生結束課程後能夠獲得的認知、情意、行為為計畫目標，並評估學生的原始能力基礎，藉由差距分析教學內容與教學方法該如何實施。
課堂上，張老師發現學生的學習參與率低，過往被動的學習史導致學生只會認真討論被教師分配的章節，且因缺乏自主學習、無法將理論與實務實質連接起來。故其採用專題式學習(TBL)，透過課前預習，並於課堂中進行個人/團體的準備度測驗，最後配合團體的應用活動提供回饋及同儕互評，多方佐證專業素養能力的成長。張老師強調，執行專題式學習(TBL)，學生除了須自主進行課前預習與閱讀，也需要配合教師參與大量活動、測驗或回饋，雙方在課堂中，所負擔與耗費的心力均比普通課程更多，故該計畫也被要求進行IRB(人體研究倫理)審查。
此次的研究成果顯示，雖然個人準備度有隨著課程的進行逐漸提升，但團體準備度在期末卻比期初下降，這點與其它TBL教學的相關文獻所呈現的雙向提升有所不同。張老師經由分析後判斷，起因為課堂上的任務題目過於困難、時間不夠充足，導致學生「只分工、不合作」，過於專注在解題而無法達成合作的效果。
“深度對談－知識應用與實作能力的連結”
教師教學發展中心張月霞主任邀請兩位老師分別解析，「企業概論」與「團體諮商」的核心知識及近年的趨勢發展，並分享各自在課堂上遇到了什麼情況，產生了希望學生「把知識帶著走」的研究構想，同時利用了何種課程設計與教學規劃加以輔助？
汪老師指出，企業管理學系長期面臨「學的多，但不精」的刻板印象，亦使得初入企管系的學生普遍較缺乏明確的學習目標與使命感。有鑑於此，汪老師在教學策略上，傾向明確揭示課程所能提供的知識架構與技能發展，並將課程內容與學生未來職涯方向加以連結，協助學生在課程結束後對自身職涯規劃產生更具體的想像與行動力。此外，其也提及，近年高等教育愈加重視知識應用與實作能力的整合發展，以教育部推動「降低必修比重、提高選修彈性」的政策為例，正是鼓勵學生主動探索興趣、及早確立自我發展方向的重要措施。
張老師接續回應，教心所有許多以成為諮商心理師為志業的學生，往往懷抱「快速取得學位、通過專業考試，並以此開展職涯、獲取經濟回報」的務實心態。然而，其更期許他們不僅精通心理師的理論知識與專業素養，更能在實際個案工作中展現優異的治療技巧，以真摯的同理心與責任感，接納來訪者的情緒，並予以適切的支持與陪伴。對應到教學方法的設計上，其曾於網路平台招募四名諮商需求者，讓學生群體在真實治療情境中操作，並邀請四位資深諮商心理師同步對學生的諮商歷程進行評鑑。此舉呼應其「授人以魚不如授人以漁」的教學信念，旨在讓學生透過親身操練，內化諮商技術與態度。最後，張老師強調，隨著高等教育中「學用合一」的發展趨勢，如何在大班教學架構下兼顧個別化學習需求，並有效整合理論與實務，已成為助人專業教育必須面對的重要挑戰。
與會教師18位，活動整體滿度5.83（6點量表）